dissabte, 7 de desembre de 2013

Mi experiencia

Me apetecía escribir una entrada en el blog más que hacer otro tipo de formato, para valorar la experiencia del curso Respuesta educativa para el alumnado con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad).

En primer lugar quiero comentar que mis expectativas iniciales sobre este curso han  sido distintas de lo que he hecho finalmente en el curso, tenía claro que habría alguna aplicación de todo lo aprendido a las TIC y las nuevas tecnologías, pero no sabía que en cada bloque tendría que hacer actividades de este tipo.

La verdad es que estoy contenta de que me hayan "obligado" a abrir una cuenta  en Twitter (básicamente como requisito para hacer algunas tareas y estar en contacto con tutores y compañeros). Hace muchos años que sé de la existencia de esta red social, pero nunca me había llamado la atención abrirme una cuenta. Estoy contenta porque, aunque todavía hago un uso escaso, me gusta y lo voy abriendo cada día.

Con el marcador social Diigo es diferente, sé que es bueno recopilar en un mismo sitio las cosas que me gustan o marcar como favoritos, pero no me es muy atractivo, la verdad. Lo conocía de hace tiempo y hace años había utilizado el Deliciuos, que es más o menos lo mismo, pero mi cuenta se cerró por falta de uso.

La única cosa que no he acabado de ver, es la relación de Twitter y de Diigo con la respuesta educativa para este alumnado, y en general para todo el alumnado con nee. Sí que es bueno para mí, como docente, para estar al día de noticias y recursos y tener bien recopilados mis enlaces favoritos y tal, pero no he visto la aplicación en el dia a dia en mi trabajo.

Otro tema es el del Blog. Hace años que tengo blogs educativos, aunque algunos estan sin acabar, he aprendido a sacar más rendimiento y he aprendido más cosas sobre blogger. En este caso si que veo la relación con la respuesta educativa para el alumnado que nos ocupa en este curso. He aprendido a recopilar todas las cuentas en marcadores sociales, etc.. y crear botones para el blog. También sobras las licencias de uso, un mundo completamente desconocido para mí, y que a partir de ahora voy a añadir en mis publicaciones y materials, así que entenderé la información de los que vea a partir de ahora.

Me ha sorprendido muchisimo la cantidad de famosos con TDAH detectado. Y ya lo he comentado en alguna ocasión, es muy necesario encontrar el "camino", el interés, la motivación de estos niños y ayudarlos a seguirlo.

Me ha gustado compartir recursos en la actividad Herramienta TIC, ha sido muy interesante compartir los recursos que conocemos todos. Me ha faltado alomejor, saber de los recursos de otros grupos del curso para abarcar un poco más y conocer, pero bueno. Ha sido positivo.

Valoro muchísimo que en general, hemos tenido casi dos semanas para hacer las actividades y tareas de los diferentes bloques. Eso me ha permitido hacer una primera lectura de las actividades y organizarme el tiempo, he tenido tiempo de reflexión suficiente antes de cada entrega para que mi trabajo del curso sea significativo (en algún bloque he notado que solo había una semana de entrega, ;P). Como ya han comentado tutores, la coordinadora, es que a final del curso, que coincide con el final del trimestre, las tareas que hay que hacer no suponen un excesivo tiempo. Agradezco que la planificación del curso sea de esta manera, porque seguramente más de uno hubiera dejado el curso por falta de tiempo para entregar el trabajo final.

He intentado leer las intervenciones de mis compañeros, aunque he dedicado tiempo. Algunas veces he entrado a la plataforma desde la Tablet o desde el movil y me ha sido fácil el acceso, cosa que también me ha gustado porque en cualquier momento que he tenido podía entrar en el curso y leer aportaciones de compañeros o respuestas del tutor, o ir reflexionando sobre las tareas, etc.

Por último dar las GRACIAS a la Coordinadora del curso, y a los tutores y tutoras por estar ahí, tanto en los tiempos buenos como en los malos, por compartir tantos recursos, enlazar vídeos... Agradezco la paciencia que habéis tenido con todos y la dedicación. Muchas veces he pensado la de cantidad de horas que he dedicado a hacer las tareas y a publicarlas y immediatamente me ha venido a la cabeza mi tutor: Sergio Lozano, respondiendo mensajes a las siete de la mañana. ¡Gracias también!

(Seguro que me dejo ochentamil cosas por decir y valorar, pero creo que he hecho un buen "resumen" ;P)


UD LOS EUROS

TÍTULO: LOS EUROS
Temporización
Trimestre
Alumnado
Espacio
Tres semanas
Tercer trimestre
Grupo de 5o de primaria
Aula Ordinaria
Justificación de la unidad
En esta unidad didáctica se trabajaran los euros durante tres semanas.

Competències bàsiques

Dimensión:  Resolución de problemas
• Competencia 1 . Traducir un problema en una representación matemática y emplear conceptos , herramientas y estrategias matemáticas para resolverlo
• Competencia 3 . Hacer preguntas y generar problemas de tipo matemático
Dimensión:  Razonamiento y prueba
• Competencia 4 . Hacer conjeturas matemáticas adecuadas en situaciones cotidianas y comprobar
• Competencia 5 . Argumentar las afirmaciones y los procesos matemáticos realizados en contextos cercanos
Dimensión: Conexiones
• Competencia 6 . Establecer relaciones entre diferentes conceptos , así como entre los diversos significados de un mismo concepto
• Competencia 7 . Identificar las matemáticas implicadas en situaciones cotidianas y escolares y buscar situaciones que se puedan relacionar con ideas matemáticas concretas
Dimensión: Comunicación y representación
• Competencia 8 . Expresar ideas y procesos matemáticos de manera comprensible empleando el lenguaje verbal ( oral y escrito
• Competencia 9 . Usar las diversas representaciones de los conceptos y relaciones para expresar matemáticamente una situación
• Competencia 10 . Usar las herramientas tecnológicas con criterio , de forma ajustada a la situación , e interpretar las representaciones matemáticas que ofrecen

Objectivos
Contenidos
-          Diferenciar las diversas monedas de euro y de céntimo de euro
-          Reconocer los valores de los billetes de euro.
-           Identificar los billetes y las monedas más grandes y más pequeñas que el euro.
-          Establecer equivalencias entre euros y céntimos de euro.
-          Resolver problemas de sumas y restas con euros utilizando procedimientos de contados diferentes.
-          Llevar a cabo cálculos en situaciones de compra y venta.
-          Billetes de euro (500, 200, 100, 50, 20, 10 y 5)
-          Monedas de euro y de céntimos de euro (2 euros, 1 euro 50 céntimos, 20 céntimos, 10 céntimos, 5 céntimos, 2 céntimos y 1 céntimo)
-          Equivalencias entre euros y céntimos de euro.
-          Suma y resta con euros y céntimos de euro.
Actividades
Sesión  1
Introducción de las monedas de euro. Se hace unas preguntas para saber el conocimiento que tienen sobre los euros y los céntimos como por ejemplo: ¿qué es el dinero? ¿ Para qué sirve? ¿ Qué monedas y billetes de euro conocemos porque los hemos visto? ¿ Conocemos alguno más que no la hayamos visto nunca?. Después se les da a cada uno una lámina din-A4 plastificado con los diferentes monedas y billetes de euros. El alumnado ha de recortar las monedas y los billetes, y deben guardar en una caja para poder trabajar durante los próximos días. Cuando hayan terminado apuntarán en una hoja personal de registro qué cantidad de billetes de euros y de monedas tiene cada uno.
Sesión 2
En esta sesión el alumnado debe responder unas cuantas preguntas que tienen en una ficha sobre los euros que tienen (¿cuántas monedas de euro existen? ¿Cuál es la moneda de euro que vale más?¿ Y la que vale menos? ¿Cuántos billetes de euros existen? ¿Qué cantidad tiene cada uno? ¿Cuál es el billete de euro que más vale?¿ Y lo que menos vale?¿Que vale más, un billete de 5 euros o cinco monedas de un euro? ¿Cuántas monedas de un euro necesitamos para tener un billete de 20 euros? ¿Cuántos billetes de 10 euros necesitamos para tener un billete de 50 euros? ¿Cuántas monedas de 2 euros necesitamos para tener un billete de 10 euros?) También qué diferencias hay entre los diferentes billetes y entre las diferentes monedas (si necesitan algún tipo de ayuda les podemos dar las siguientes pistas: la forma, si son más grandes o más pequeños, el color, su valor ...). Se hará una puesta en común.
Sesión 3
En esta sesión se trabaja la diferencia de valor de los diferentes billetes y monedas de euro que tenemos. Para cada billete y moneda haremos una pregunta: ¿qué podemos comprar con ese dinero?. Después de hacer esta actividad en voz alta, deben rellenar una ficha donde está el dibujo de las diferentes monedas y billetes y deben escribir lo que podemos comprar con el dinero. Seguidamente se hace otra actividad, se les da diferentes precios, valores de euro y el alumnado debe decir con qué monedas y billetes pagaría de manera exacta, luego se hace la misma actividad pero deben pagar por lo que los hay sobre dinero.
Sesión 4
En esta sesión se trabaja la diferencia de valor de las diferentes monedas de céntimos que tenemos. Para cada moneda se pregunta: ¿qué podemos comprar con ese dinero? Después de hacer esta actividad en voz alta, deben rellenar una ficha donde está el dibujo de las diferentes monedas y deben escribir lo que podemos comprar con el dinero. Seguidamente se realiza otra actividad, se les da diferentes precios, valores de euro y el alumnado debe decir con qué monedas pagaría de manera exacta, se hace la misma actividad pero deben pagar por lo que les sobre dinero .
Sesión 5
Pasar de euros a céntimos. Se explica a los alumnos que 1 euro es equivalente a 100 céntimos. Se hace una pregunta: ¿cómo podemos conseguir estos 100 céntimos? El alumnado debe poder diferentes respuestas y lo pueden hacer tanto mentalmente como manipulativamente con sus monedas. Después otro: cuántos céntimos son 3 euros, 5 euros y 9 euros. Pasar de céntimos en euros. Si tengo 120 céntimos, cuántos euros tengo?
Sesión 6
En las próximas sesiones tienen como finalidad aplicar los aprendizajes que se han hecho anteriormente. En el aula se simula un supermercado con diferentes zonas para poder comprar cosas (pastelería, carnicería, frutería y verdulería, y pescadería). Cada alumno tendrá su caja con dinero, un cesto (una hoja din-A4 plastificado con forma de cesta con belcro). El alumnado debe ir comprando durante 15 minutos diferentes cosas en las diferentes zonas del supermercado y las pegarán con belcro a su cesta. Después pasarán por caja y deben pagar lo que han comprado del supermercado la caja será una hoja donde ellos mismos han de sumar los euros y los céntimos que deben pagar. Después pagarán de manera exacta. Después harán una segunda compra y volverán a pasar por caja siendo una la cajera y la otra la persona que compra, luego se cambiarán los papeles. Se dedican los últimos 10 minutos para hacer una valoración de esta actividad.
Sesión 7
Durante esta sesión se juega al juego de la oca con el dinero. Es necesario un mostrador con diferentes alimentos que pueden comprar en el supermercado, el alumnado debe ir sumando los precios de los diferentes alimentos de todas las casillas donde han caído, y al final de todo (la última casilla) es la caja, deben pagar el precio con monedas y billetes exactos, si se equivocan deben volver a empezar.
Sesión 8- 9
Estas dos sesiones se dedican a aplicar los conocimientos que tenemos sobre el dinero a diferentes programas del ordenador: La tienda del euro del Edu365 (diferentes actividades donde el alumnado debe comprar diferentes cosas y pagar con precio exacto, otras para que nos devuelvan el cambio, y unas actividades que podemos descargar para hacer ejercicios con los precios de la tienda) y una actividad de Clic llamada Eurobingo (paquete de actividades para calcular con cinco tipos de ejercicios)
Metodologia
-          Durante toda la unidad de intervención del alumnado debe tomar una actitud de participación activa, siendo él mismo el constructor del aprendizaje.
-          La maestra debe tomar el papel de guía y mediadora en el aprendizaje.
-          Se trabaja con material visual y con material manipulativo para que sean las actividades más motivadas.
-          Se propondrá a los alumnos trabajar en grupos de 4.
-          También hará que sea motivador este tema que ellos se crearán también su propio material.
-          También será un elemento motivador trabajar con el ordenador, ya que la capacidad de motivación y refuerzo suele ser muy elevada, favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración ante los errores; favorece o posibilita el trabajo autónomo y el desarrollo de las capacidades de autocontrol, se adaptan a las características de cada uno, favoreciendo los ritmos de aprendizaje diferentes y son un elemento de aprendizaje activo.
-     

Evaluación
-          En todo momento las maestras deben tomar una actitud de observación para ver si en algún momento el alumnado tiene algún tipo de dificultad con las actividades propuestas para poder modificarlas.
-          Las actividades que se proponen en formato papel, que proporcionan información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo.
-          El paquete de actividades clic proporciona información sobre los aciertos y los errores que ha hecho el alumnado en su ejecución.



Recursos
Personales
Materiales
-          Maestra tutora
-          Maestra de pedagogia terapéutica del centro

-          - Lámina din-A4 con las diferentes monedas y billetes
-          - Caja
-          - Ficha sobre los euros
-          - Ficha diferencias de valor billetes
-          - Ficha diferencias de valor monedas
-          - Hoja de ejercicios equivalencias
-          - Hoja con cesto
-          - Material para poder comprar en papel con belcro.
-          - Juego de la oca
-          - Ordenador (paquete de actividades clic eurobingo)
Respuesta a las necesidades educativas
El grupo-clase, es un grupo de 25 alumnos de los cuales dos alumnos presentan dificultades de aprendizaje en las áreas de matemáticas y lengua catalana, y otro presenta problemas de comportamiento en el aula. Es un año mayor que sus compañeros de clase, ya que hace un año repitió curso.
No obstante, es un grupo bastante ruidoso que no promueve el clima de tranquilidad y silencio. La tutora se esfuerza mucho para conseguir un clima adecuado de trabajo en el aula.

Uno de los alumnos es Toni, un alumno de diezaños que cursa quinto de educación primaria y presenta necesidades educativas especiales vinculadas al Trastorno con Déficit de Atención sin hiperactividad . Aunque su capacidad intelectual es buena , este trastorno le impide seguir normalmente las clases .
NCC :
Es un alumno que sigue los aprendizajes del curso , pero con algunas carencias debido a sus características y peculiaridades que hacen que necesite más tiempo para alcanzar los aprendizajes . Se muestra motivado e interesado en el aula ordinaria , pero las características de su déficit merman esta actitud .
Área de matemáticas: falta alcanzar rapidez a la hora de hacer multiplicaciones y divisiones por dos o más cifras , presenta dificultades en cuanto a la resolución de los problemas de esta área .
Área de lengua : a nivel de lengua oral , es un alumno con una expresión buena , pero a la hora de escribir presenta muchas carencias , ya que el déficit de atención que presenta hace que a menudo escriba con una caligrafíaque no se entiende, olvidando letras y sílabas enteras , descuidando la presentación e ignorando las normas ortográficas más básicas . A menudo no termina las tareas en clase ni en casa , porque necesita más tiempo que el resto para hacerlas.
Actitud hacia el aprendizaje : en el aula ordinaria se muestra inquieto ya menudo sin mostrar atención en las tareas que se proponen . Además , no usa la agenda como medio para acordarse de sus tareas , con lo cual a menudo no hace los deberes de la escuela .
Área social y afectiva : en clase , sus compañeros menudo no lo valoran , no es percibido de forma positiva , no tienen en cuenta sus capacidades , todo lo contrario . Esto hace que no se sientan perteneciente al grupo y que su autoestima no sea aceptable .
Hay que añadir que frecuentemente no hace las tareas que se deben hacer en casa , y olvida apuntar lo que debe hacer o estudiar en la agenda . Esto le está repercutiendo negativamente en otras áreas , como la de matemáticas y la de medio , en las que hasta ahora había tenido un buen rendimiento .
Toni asiste con regularidad al CSMIJ ( Centro de Salud Mental Infantil y Juvenil ) . Aunque sería conveniente que el alumno siguiera también un tratamiento farmacológico para paliar los efectos del déficit de atención, éste ha sido desestimado por CSMIJ debido a los posibles efectos secundarios que podría provocar en su desarrollo general en el actual momento evolutivo del alumno.

Organización de la respuesta educativa .
Trabajo con el alumno .
La tutora de Toni y el resto de maestros somos muy conscientes de sus necesidades . Por este motivo está sentado en la primera fila , se vigila que no se distraiga y que vaya trabajando,... Como su ritmo de trabajo es más lento , se le adaptan algunas actividades , por ejemplo reduciendo el número de ejercicios , y la evaluación se procura hacer , cuando es posible , oral o con ejercicios de elección múltiple .
Mi intervención con el alumno , como maestra de educación especial , es de dos horas semanales. Una hora entro en el aula y refuerzo del área de lengua , otra hora trabajamos en el aula de educación especial los hábitos de estudio y de autonomía .

Colaboración con otros profesionales .
 Maestra tutora : Nos reunimos mensualmente para coordinar el trabajo a realizar dentro del aula, programar las adaptaciones necesarias , y hacer el seguimiento del alumno .
 CSMIJ : La coordinación con el psicólogo que lo atiende se realiza a través de la psicopedagoga del EAP , al iniciar y al finalizar el curso .

Trabajo con la familia .
La maestra tutora y la maestra de educación especial hacemos reuniones trimestrales con la familia para intercambiar información y animar a los padres a ayudarle. Es muy importante que desde casa se ​​haga un seguimiento de la agenda del alumno . En estas reuniones también se establecen criterios de actuación comunes , y todo estos acuerdos quedan reflejados por escrito para su revisión en las siguientes reuniones.

Unidad de intervención
Título: La agenda
Temporitzación
Trimestre
Alumnado
Espacio
Una sesión semanal
Primer  trimestre
Alumno de quinto de primaria
Aula de educación especial
Justificación de la unidad
Esta unidad de intervención se lleva a cabo durante el primer trimestre, con la intención de que el alumno adquiera el hábito de utilizar la agenda diariamente y de esta manera consiga llevar los deberes hechos en la escuela. También es importante, que el alumno tenga este instrumento que le permita tener una pauta diaria y / o semanal que le ayude a cumplir sus responsabilidades.
Objectivos
Contenidos
-           Adquirir hábitos y estrategias de concentración y de atención.
-           Adquirir recursos que desarrollen su capacidad de esfuerzo.
-           Alcanzar recursos y estrategias de planificación.
-           Ir avanzando a partir de los éxitos.
-           Sentir la satisfacción de la propia exigencia y los resultados obtenidos.
-           Responsabilizarse del trabajo.
-           Utilización de orden y método en las tareas
-           Revisión sistemática de los trabajos realizados.
-           Planificación de las tareas escolares dentro del horario semanal.
-           Uso de la agenda escolar.
Actividades
Sesión  1
Haremos una conversación sobre porque vamos a trabajar en el aula de educación especial. Hay que hacerle ver que entendemos muchas de las cosas que le pasan, y transmitirle que queremos ayudar a pensar y decidir cómo solucionar sus problemas. Después deberá hacer una autoevaluación sobre las cosas que hace bien, las que le salen mal, las consecuencias que esto tiene, los momentos en que estas conductas se dan más frecuentemente, las maneras que se le ocurran para solucionarlo, y el que necesita para conseguirlo, concretando las condiciones materiales, ambientales y psicológicas para conseguir el objetivo.
Sesión 2
Hagamos un trato! Se parte de los resultados de la autoevaluación realizada en la sesión anterior. Uno de los problemas que tiene es que no se apunta las cosas de la escuela en la agenda, lo que lo perjudica tanto en casa, como en la escuela. Le propondremos de ayudarle en este aspecto, haciendo un trato: semanalmente le revisaré la agenda para ver si se ha apuntado las cosas importantes y las tareas que debe hacer. Elaboramos entre los dos un contrato donde él se compromete a llevar la agenda al día y pondremos una fecha de revisión del contrato a finales de trimestre.
Sesión 3
En esta sesión revisamos si ha ido apuntando las tareas en la agenda. Tras comprobarlo se le propondrá hacer un horario individual y personalizado de sí mismo en el ordenador, pero no sólo con las horas que pasa en la escuela, sino también las que pasa fuera de ella. Así, podrá tener un horario semanal de sus tareas diarias y que deberá completar el mismo, y si es necesario, con mi ayuda. Este horario se realizará en el ordenador, con el Microsoft Word y con mi ayuda. Diferenciaremos las diferentes actividades que realiza con varios colores, por ejemplo, las horas que pasa la escuela serán de color azul, las horas que hace de actividades extraescolares de color tarojna, las horas que dedicar a comida, cena, desayuno de color rojo ... Este horario se imprimirá en formato din-A5, para que lo pueda pegar a su agenda.
Sesión 4-9
A partir de esta sesión y en todas las posteriores, revisaremos su horario semanal y anotaremos en una hoja de registro las cosas que ha hecho y las cosas que no ha hecho de las responsabilidades que tenía. Si las cosas que ha hecho superan las cosas que no ha hecho, podrá jugar los últimos 10 minutos de la sesión con juegos del aula o del ordenador.
Sesión 10
En esta sesión volveremos a hacer la misma autoevaluación que hicimos en la primera. Luego se habla sobre las diferencias entre las dos autoevaluaciones, poniendo énfasis en los problemas resueltos y en las estrategias utilizadas, valorando los cambios que haya habido, anotando aquellos aspectos nuevos que hayan surgido ... Si la implicación de Jan ha sido satisfactoria, y de acuerdo con el contrato que ha firmado, se le felicita, se le anima a continuar en este camino.
Metodologia
-          Durante toda la unidad de intervención del alumnado debe tomar una actitud de participación activa, siendo responsable de sus tareas y cumpliendo el contrato realizado.
Evaluación
-          Observación en todo momento de la motivación del alumno respecto a las actividades propuestas para conseguir nuestros objetivos.
-          Comparación de las hojas de autoevaluaciones.
-          Resultados objetivos del uso de la agenda y el rendimiento.
Recursos
Personales
Materiales
-          Mestra de educación especial

-          Hoja de autoevaluación
-          Hoja de registro
-          Ordenador
-          Agenda escolar



dimecres, 27 de novembre de 2013

PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS


Una de las estrategias básicas para comepnsar las diferentes carencias que pueda presentar un niño TDAH, es la de orientar la intervención de modo que afecte a todos los ámbitos que originan dichas carencias.


 La familia, es sin duda, el primer entorno donde la educación y el desarrollo tienen lugar, es por tanto la primera unidad social de aprendizaje que tiene el niño, y el educador con su trabajo deberá conseguir que éste sea un auténtico elemento educativo y no un elemento de rechazo o sobreprotección del niño disminuido. Será pues necesaria, la existencia de un vínculo entre la familia y la escuela, dándose una estrecha colaboración que deberá apoyarse en el respeto mutuo y desarrollarse en un plano de igualdad para que sea efectiva.

El entorno y ambientes familiares actúan de tal modo sobre el niño que resulta imposible en la práctica intervenir educativamente sobre el mismo sin tenerlos en cuenta. Por otra parte, la tarea del educador no va a entenderse sin una intervención directa o indirecta en su ambiente familiar, pues el educador es un colaborador de la familia en la educación de sus hijos. Las relaciones que han de establecerse con ella han de ser tan intensas, sistemáticas y audaces como sea posible.


Bronfenbrenner (1985) expresa la necesidad de articulación y permeabilidad entre los diferentes contextos para el adecuado proceso de desarrollo-aprendizaje de todos los niños. La relación entre el contexto familiar y el escolar es clara. La escuela es el contexto institucional al que el niño accede, normalmente, después de un período de permanencia más o menos largo en el familiar, siendo ambos representativos del sistema social en que están inmersos. Ambos "medios" son básicos en el proceso de socialización, aprendizaje y educación, y por tanto, están obligados a entenderse y colaborar.

Pero si esto es importante en general, lo es mucho más si tenemos en cuenta el tipo de dificultades de la población a la que nos referimos y las peculiaridades características o circunstancias que presentan sus familias.

Según Wedell (1989), los procesos de enseñanza-aprendizaje de cualquier niño se realizan en unos contextos determinados con unos recursos materiales y humanos, como son el alumno, el profesor, el centro, la familia y la sociedad, y sobre todo, un currículo que da cuerpo y sentido a todos los elementos implicados en esos procesos, pues como afirma este mismo autor: "Hemos de considerar todos estos elementos como fuentes de apoyo, y no siempre lo recordamos". 

Tres podían ser las razones por las que padres y maestros trabajasen juntos y colaborasen: 

1.  Dar y recibir información. 
2.  Dar y recibir formación. 
3.  Colaborar mutuamente en programas y actividades relacionadas con la labor educativa que se está haciendo con su hijo/alumno. 


1. Información:
La información es el principal elemento de demanda y oferta en la relación familia-escuela. Es obvio que los profesionales docentes necesitan mucha información de los contextos familiar y sociocomunitario del alumno, así como del niño mismo. Debemos seguir unas reglas básicas en la información entre padres y profesores, estas son:
                    - La transmisión de información ha de entenderse como bidireccional.
                    - La información versará sobre todos aquellos aspectos que permitan mejorar nuestra práctica educativa y, de manera consecuente, el bienestar personal y profesional de profesores y padres.
                    - La información será veraz, exacta, suficiente y transmitida de forma adecuada.
                    - Se incluirán en el P.E.C. aquellos mecanismos que permitan cumplir esta función comunicativa de manera adecuada.
                    - Los profesionales docentes aceptarán una formación y buscarán las soluciones que a ellos les parezca más útiles para este fin.
                  - Una información positiva y constructiva será preferible a otra negativa.

2. Formación:

Muchos padres están interesados en ampliar sus conocimientos en relación con la problemática de sus hijos. Por lo tanto es necesario una información de ellos, lo cual les va a proporcionar una serie de ventajas:
                    - Favorece sus actitudes de colaboración con la escuela.
                    - Les va a permitir adquirir habilidades para ser buenos educadores de sus hijos.
Se pretende conseguir un nivel mayor de formación, de comprensión, que incida de manera teórico-práctica sobre:
                    - Las necesidades educativas.
                    - Programas específicos de evaluación e intervención.
                    - Cambios actitudinales y de opinión.
Para que se produzca una correcta formación de padres, deberá tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones:
                     - Las actividades de formación deberán formar parte del P.E.C.
                     - Implicará a cualquier profesional docente o de apoyo del centro.
                     - Partirá de necesidades detectadas.
                     - Formación bidireccional.

3. Colaboración:
Los profesores y otros profesionales necesitan en numerosas ocasiones que los padres colaboren activamente en las intervenciones o actuaciones educativas que están realizando o tienen programadas, siguiendo lo señalado en el currículo y las correspondientes o necesarias adaptaciones.


Señalaremos dos posibles situaciones de colaboración:

a) El profesor trabaja ciertos contenidos curriculares en el aula-centro y los padres los afianzan y generalizan en el contexto familiar.

b) El profesor establece junto con los padres una determinada intervención, lo que exigirá planificar y valorar juntos toda la actividad.


La colaboración ha de ser planificada. Hay que ser realistas en la exigencia de colaboración para cada familia. Esto conlleva una responsable aceptación por parte de los padres, de todo aquello que la colaboración supone, y así mismo, una responsabilidad del profesor en cuanto a la ayuda a ofrecer a esos padres.